Modalitet-generell fordel med øyelukking ved henting av bevisst lært informasjon del 1

Abstrakt

Den gunstige effekten av øyelukking under uthenting ble demonstrert i mange studier som tar for seg øyenvitners hukommelse eller minne om episodiske hendelser. Færre studier undersøkte effekten av tilsiktet læring av verbal informasjon. Videre er spørsmålet om hvorvidt øyelukkingsresultatet er modalitetsspesifikt, som kun øker visuelt minne, eller modalitetsgenerelt, som øker også andre former for hukommelse (f.eks. auditivt minne), fortsatt åpent.

Vitner blir ofte bedt om å vitne etter en ulykke eller hendelse, noe som krever at de kan huske alt de så nøyaktig. Øyenvitneminne har derfor viktige juridiske og etterforskningsmessige implikasjoner. Minne er imidlertid et relativt abstrakt og personlig konsept, og mange faktorer kan påvirke en persons hukommelse.

Forskning viser at en god hukommelse kan forbedre en persons livskvalitet og suksess. Når vi kan huske informasjon om våre erfaringer, er vi bedre i stand til å forutsi fremtiden og ta informerte beslutninger. I tillegg til dette kan det å ha en god hukommelse forbedre læringsevnen og kognitive evner, gjøre oss mer trygge og organiserte i hverdagen.

Minnet er imidlertid ikke det samme for alle. Noen mennesker har sterkere minner og kan beholde mer informasjon, mens andre har vanskeligere for å beholde informasjon. Mange faktorer kan påvirke en persons hukommelse, inkludert alder, helse, søvnkvalitet, kosthold og mental tilstand, blant andre.

Likevel er det måter å forbedre hukommelsen på. Riktig fysisk trening og hjernetrening, inkludert regelmessig aerob trening, læring av nye ferdigheter og mnemoniske teknikker, kan forbedre hukommelsen. I tillegg kan søvnkvalitet og kosthold ha en dyp innvirkning på hukommelsen. Å opprettholde en sunn livsstil og en positiv holdning kan også bidra til å forbedre hukommelsen.

Som vitne er det avgjørende å kunne huske nøyaktig hva du så. Uten god hukommelse er det vanskelig for oss å huske viktige detaljer og gi autentiske bevis. Derfor bør vi i dagliglivet prøve vårt beste for å opprettholde en sunn livsstil, lære nye ferdigheter og bruke hukommelsesteknikker for å forbedre vår hukommelsesevne og troverdighet som øyenvitne. Det kan sees at vi trenger å forbedre hukommelsen, og Cistanche deserticola kan forbedre hukommelsen betydelig fordi Cistanche deserticola er et tradisjonelt kinesisk medisinsk materiale som har mange unike effekter, hvorav en er å forbedre hukommelsen. Effekten av kjøttdeig kommer fra de ulike aktive ingrediensene den inneholder, inkludert syre, polysakkarider, flavonoider osv. Disse ingrediensene kan fremme hjernens helse på ulike måter.

Klikk vet 10 måter å forbedre hukommelsen

Disse problemene ble tatt opp i denne studien. Deltakerne (N=129) ble bedt om å studere auditive og visuelt presenterte lister over ikke-relaterte substantiv (innenfor fag). Under fri tilbakekalling holdt deltakerne enten øynene åpne eller lukket øynene (mellom fagene). Øyelukking resulterte i bedre frigjenkalling enn å holde øynene åpne.

Spesielt dukket denne effekten opp for både visuelt og fonetisk presenterte ordlister, noe som antyder at effekten av å lukke øynene er snarere modalitet-generell. Resultatene diskuteres om tidligere studiers begrensninger og praktiske implikasjoner.

SØKEORD

øyelukkende effekt, forsettlig læring, langtidshukommelse, modalitetsspesifisitet, verbal hukommelse og visuell distraksjon.

1| INTRODUKSJON

Når folk prøver å huske noe, ser de ofte bort eller lukker øynene. Forskning viste at folk avverger blikket og lukker øynene oftere når de prøver å gjenkalle selvbiografiske fakta og generell kunnskap som er vanskelig å hente frem, og at denne atferden fremmer mer korrekte svar (Glenberget al., 1998; se også Radel & Fournier, 2017, for en replikering).

Imidlertid har de fleste studier så langt avslørt en positiv effekt av å lukke øynene på gjenfinning adressert øyevitneminne (dvs. tilfeldig læring av multimodale fakta om episoder), vurdert både i naturlige sammenhenger og laboratoriet (f.eks. Perfect et al., 2008, 2012; Vredeveldt et al., 2011; Vredeveldt & Penrod, 2013; Wagstaffet al., 2004).

Øyelukkingseffekten har blitt undersøkt sjeldnere ved tilbakekalling av bevisst lært verbal informasjon. I en studie (Einstein et al., 2002) ble deltakerne presentert lydpar med ord. Cued tilbakekalling etter en kort distraktoroppgave var bedre i tilstanden med lukket øyne og i en tilstand der deltakerne så på et lite kryss på en tom dataskjerm, sammenlignet med en tilstand der de så på skiftende bilder på skjermen. Forebygging av visuell distraksjon – slik det vanligvis oppstår når man skanner miljøet med åpne øyne – forbedret dermed gjenfinningen.

Effekten av visuell distraksjon på hukommelsen ble allerede rapportert av Glenberg et al. (1998, Exp. 5), viser en bedre gjenkalling av ord når deltakerne så på et enkelt (statisk bilde) enn på en kompleks (dynamisk, stum film) visuell visning. Imidlertid ble ingen øyelukkingstilstand realisert i denne studien, og bare tilbakekalling av de fem midterste elementene i hver ordliste (men ikke av de første og siste fem ordene) ble analysert.

Raeand Perfect (2014) prøvde å replikere og utvide dette eksperimentet i serier av fem eksperimenter, og avslørte inkonsistente resultater. Effekten av enkel versus kompleks visuell distraksjon ble bekreftet for ordene på midtlisten, men ikke for de første og siste ordene i hver liste i eksperiment 1, men ikke i eksperiment 2 og 3, der presentasjonshastigheten til ordene og forstyrrelser ved å presentere ordene fra samme kategori ble i tillegg manipulert. Dessverre ble igjen ingen lukkede øyne-tilstand realisert (eller det var gjenstand for en kodefeil i henholdsvis eksperiment 1).

Effekten av øyelukking på gjenkalling av objekter (og deres antall) ble undersøkt i en annen studie (Wais et al., 2010, Exp. 1). Deltakerne ble presentert for bilder av objekter som var forskjellige i antall (dvs. 1–4 objekter per kategori). Den første oppgaven var å vurdere om hver gjenstand ville passe inn i en skoeske og om de kunne bære gjenstandene i hendene og armene.

Etter 1 time, en uanmeldt tilbakekallingstest etterfulgt av å presentere deltakerne med en auditiv beskrivelse av objekter og be dem om å bestemme om objektene ble vist før ("gamle") eller ikke ("nye"), og å indikere antallet av de gamle objektene ( dvs. erindring av detaljer). Under testen lukket deltakerne øynene og så på en grå skjerm, eller bilder av scener, som fungerte som visuelle distraktorer.

Den visuelle distraksjonen, sammenlignet med de to andre forholdene, svekket riktig erindring av antallet tidligere presenterte objekter, og å se på en grå skjerm eller bilder av scener svekket identifiseringen av lokker (dvs. falskalarmer). Identifikasjonen av objekter som deltakerne anga feil nummer for, ble ikke påvirket av de visuelle distraksjonsforholdene.

Imidlertid ble tilfeldig snarere enn tilsiktet læring behandlet i denne studien.

Lignende funn ble avslørt av Parker og Dagnall (2020) som presenterte deltakerne bilder av objekter som skulle studeres og deretter gjennomførte en gjenkjennelsestest. Å lukke øynene kort før og etter den visuelle presentasjonen av målene i denne testen økte korrekt gjenkjenning og reduserte falske alarmer sammenlignet med å holde øynene konstant åpne.

I en nyere studie undersøkte Parker et al.(2022) øyelukkingseffekten og dens interaksjon med arbeidsminne og prosesseringskapasitet. Deltakerne ble først tildelt ekstreme (dvs. øvre og nedre kvartil) sifferspenngrupper (eksp. 1) eller ekstreme lesespenngrupper (eksp. 2) og så to lister med ord, hver med 25 ord. Etter presentasjonen av hver ordliste og en kort distraktoroppgave, fulgte en verbal gratis gjenkallingstest som ble fullført enten med åpne eller lukkede øyne (manipulert i fagene).

I begge eksperimentene ble en positiv øyelukkende effekt på gjenkallingsytelse avslørt uavhengig av deltakernes siffer- og lesespenn. Øyelukkingseffekten dukket imidlertid opp bare for ord deltakerne hadde betegnet som "husket" (refererer til samlingen av et ord inkludert kontekstuelle detaljer fra studieepisoden), men ikke for ord indikert som "kjent" (mangler slike kontekstuelle detaljer) eller for ord angitt som "gjettet".

For å oppsummere ser det ut til at øyelukkingseffekten ikke bare dukker opp for tilfeldig kodet informasjon, men også for bevisst studerte elementer, selv om effekten kanskje ikke er like robust, avhengig av visse grenseforhold (Parker et al., 2022; se også Kyriakidou et al. ., 2014, for blandede resultater med barn, og Craik, 2014, for diskusjon).

To kontoer har blitt foreslått for å forklare den fordelaktige effekten av å lukke øynene på hukommelsen. I den generelle domenekontoen (f.eks. Perfect et al., 2008; Wais & Gazzaley, 2014) antas det at å lukke øynene hindrer folk i å overvåke miljøet, og derved reduserer kognitiv belastning. De frigjorte kognitive ressursene (f.eks. konsentrasjon eller den sentrale lederen) kan brukes til mer forseggjort gjenfinning. Det har til og med blitt vist at øyelukking kan redusere den negative effekten av auditiv distraksjon på gjenkallingen av både visuelle og auditive detaljer (Perfect et al., 2011), noe som understreker den generelle domeneeffekten.

Den modalitetsspesifikke beretningen, derimot, foreslår at det å lukke øynene forbedrer det visuelle minnet spesielt (men ikke det auditive minnet) fordi kognitive ressurser for visuelle bilder og simulering frigjøres som kun stimulerer gjenfinning av visuell informasjon (f.eks. Caruso & Gino, 2011; Wais et al., 2010).

For å avklare om øyelukkingseffekten er modalitetsspesifikk eller modalitetsgenerell, presenterte Mastroberardino og Vredeveldt (2014) barn for korte videoklipp som viser en tyveriscene og ba dem om detaljer.

Barn som lukket øynene under denne undersøkelsen eller som så på en tom skjerm ga flere visuelle detaljer enn barn som ble utsatt for visuell distraksjon ved å holde øynene åpne. Ingen slik effekt dukket opp for tilbakekalling av auditive detaljer, noe som tyder på en modalitetsspesifikk effekt. Imidlertid ble gjenfinning av visuell informasjon også svekket når barn ble utsatt for auditiv distraksjon, noe som tyder på en tverrmodal interferens. Resultatene gir dermed ikke klare bevis for verken en modalitetsspesifikk eller en modalitetsgenerell effekt av distraksjon.

Vredeveldt et al. (2011) rapporterte imidlertid modalitetsspesifikke effekter av (visuell eller auditiv) distraksjon på voksnes tilbakekalling av visuell og auditiv informasjon i et øyevitneparadigme. Dessuten ser fordelene med øyelukking ut til å være modalitetsgenerelle for mindre detaljert episodisk informasjon, men modalitetsspesifikk for mer detaljert episodisk informasjon (Vredeveldt et al., 2012). Interessant nok fant denne studien ingen effekt av auditiv distraksjon (sammenlignet med en stille kontekst) på visuell og auditiv informasjonsinnhenting.

Virkemåtene som ligger til grunn for øyelukkingseffekten på minnet er ikke klare ennå, og å undersøke dem i naturlige omgivelser kan være problematisk fordi visuell og auditiv informasjon vanligvis ikke er sammenlignbar i disse innstillingene, inkludert forskjellige detaljer (f.eks. farger og former versus talt ord og lyder). I tillegg kan det være en forvirring fordi auditiv informasjon i virkelige kontekster ofte inkluderer verbal informasjon, mens visuell informasjon ofte inkluderer ikke-verbal informasjon.
Derfor er det vanskelig å konkludere om det å lukke øynene fordeler hukommelsen for visuell informasjon kun basert på virkelige hendelser. Dette gjelder spesielt når man søker å finne ut om øyelukking også kan være til fordel for hukommelsen i tilsiktede læringssituasjoner (f.eks. på skolen). En bedre måte å undersøke modalitetsspesifisiteten på ville være å bruke verbal informasjon kun som presenteres enten visuelt eller auditivt. Å holde informasjonsinnholdet konstant kan bare oppnås i mer kontrollerte innstillinger, for eksempel under innlæring av ordlister eller fakta som presenteres auditivt eller visuelt.

Så vidt vi vet, er det bare én studie (Uchiyama & Mitsudo, 2020) der deltakerne ble presentert auditivt eller visuelt med lister over urelaterte ord. Etter et oppbevaringsintervall måtte de øve inn ordene enten med åpne eller lukkede øyne. Deretter fullførte de en gjenkjennelsestest, inkludert igjen auditive eller visuelt presenterte ord, men med å holde øynene åpne.

Det var ingen effekt av å lukke øynene under øvelsen, verken etter 5 minutter eller etter 1 uke. Imidlertid gikk øyelukkingsmanipulasjonen før selve minnetesten og kan derfor ikke ha gitt noen effekt. I tillegg ble presentasjonsmodalitet og gjenkjennelsesmodalitet manipulert mellom fagene. Potensielt var prøvestørrelsen (N=110 i Exp. 1 og N=44 i Exp. 2), og der med kraften, for liten til å oppdage en effekt.

Denne studien undersøkte øyelukkingseffekten på tilbakekalling av bevisst lært materiale, det vil si ordlister som ble presentert auditivt eller visuelt. Hvis effekten av å lukke øynene under en tilbakekalling - sammenlignet med å holde øynene åpne - er modalitetsgenerell, bør den dukke opp for begge presentasjonsforholdene; hvis den er modalitetsspesifikk, bør den bare dukke opp i den visuelle presentasjonstilstanden (eller bør i det minste slå større i denne tilstanden sammenlignet med den auditive presentasjonstilstanden).

2|METODE

2.1|Design

Et 2 x 2 blandet design ble realisert, med øyelukking (åpen vs. lukket) manipulert mellom fagene, og presentasjonsmodaliteten for informasjonen som skulle læres (dvs. visuelt versus lyd) manipulert innenfor fagene. Ytelse i en tilbakekallingstest (% av tidligere studerte ord som ble tilbakekalt riktig1) fungerte som den avhengige variabelen.

2.2|Prøve

Den nødvendige prøvestørrelsen ble beregnet ved å bruke G*Power (Faulet al., 2007) for to ensidige t-tester, antatt potensen 1- =0.80, en alfa på 0.025, og en gjennomsnittlig effektstørrelse på d=0.5, som resulterer i N=128. For å bli inkludert, måtte deltakerne være minst 18 år, mestre tysk på morsmålsnivå, ha (korrigerte) normale visuelle og auditive evner, og ingen diagnostiserte lærings- eller hukommelsesforstyrrelser.

Det endelige utvalget (N {{0}}; 26 menn, 103 kvinner; gjennomsnittsalder: M=25,0 år, SD=9,6 år) besto hovedsakelig av psykologistudenter ved det lokale universitetet (64 %), 67 % av deltakerne hadde videregående vitnemål, og 24 % en høyskole- eller universitetsgrad. Deltakerne ble rekruttert via e-postlister til universitetet, sosiale medier og andre kanaler, og deltok med informert samtykke. De kunne delta i et lotteri for å vinne 10 x 25 EUR; psykologistudenter kan også få kurspoeng.

For more information:1950477648nn@gmail.com