Forholdet mellom tankevandring og leseforståelse: en metaanalyse del 1

Abstrakt

Mind wandering (MW), en forskyvning av oppmerksomhet bort fra eksterne oppgaver mot internt genererte tanker, har ofte vært assosiert med kostnader i leseforståelse (RC), men med noen kontrasterende resultater og mange rapporterte potensielle intervenerende faktorer. Metaanalysen tok sikte på å evaluere forholdet mellom MW og RC, med tanke på deltakernes rolle og tekstens karakteristikker, samt metodiske problemstillinger i målingen av de to konstruksjonene.

For det første er MW forkortelsen for Mindfulness, som betyr «mindfulness», som er en metode for å trene den indre tilstanden gjennom konsentrasjon og bevissthet. Gjennom MW-trening kan folks emosjonelle reguleringsevne og kognitive sensitivitet forbedres, og dermed forbedre hukommelsen. Studier har vist at MW har en klar effekt på å forbedre hukommelsen. Mindfulness-meditasjon forbedrer arbeidsminne, oppmerksomhet og romlig arbeidsminne.

For det andre er RC forkortelsen for Recall, som er en minnetreningsmetode som forbedrer hukommelsen gjennom repetisjons-, gjenkalling- og minnemetoder. RC-trening krever at folk gjentar og gjennomgår informasjon mange ganger for å utdype inntrykket av informasjonen. Studier har vist at RC-trening har en gunstig effekt på hukommelsen. Gjennom RC-trening kan folk forbedre evnen til langtidshukommelse og arbeidsminne.

Selv om både MW og RC forbedrer hukommelsen, har de litt forskjellig praksis og effekter. Det fine med MW er at det hjelper deg å holde fokus, spesielt i distraherende miljøer. RC fokuserer på å styrke hukommelsen og lagringskapasiteten til informasjon. For de som ønsker å styrke feltminnet kan RC være mer egnet. Og for de som fokuserer på å regulere konsentrasjonen og opprettholde roen, er MW mer praktisk.

Generelt har både MW og RC minnetreningsmetoder visse fordeler, kan trenes i henhold til behovene til forskjellige grupper av mennesker, og kan effektivt forbedre hukommelsen. I prosessen med egentrening kan vi kombinere MW- og RC-trening for å gi full lek til fordelene deres og finne den mest passende hukommelsestreningsmetoden for oss selv, for å forbedre hukommelsen vår mer effektivt. Hukommelse hjelper oss ikke bare med å prestere bedre på jobb og skole, men gjør oss også i stand til å få bedre relasjoner og livskvalitet. La oss jobbe sammen for å forbedre hukommelsen og nyte livet bedre! Fra dette synspunktet må vi forbedre hukommelsen. Cistanche kan forbedre hukommelsen betydelig, fordi Cistanche har antioksidasjons-, betennelsesdempende og antialdringseffekter, noe som kan bidra til å redusere oksidasjon og inflammatoriske reaksjoner i hjernen, og dermed beskytte nervesystemets helse. I tillegg kan kjøtt også fremme vekst og reparasjon av nerveceller, og dermed forbedre tilkoblingen og kapasiteten til nevrale nettverk. Disse effektene kan bidra til å forbedre hukommelsen, læreevnen og tenkehastigheten, og kan også forhindre kognitiv funksjon og nevrodegenerasjon av sykdom.

Klikk vet kosttilskudd for å forbedre hukommelsen

Fra et sett med 25 utvalgte fulltekster (73 korrelasjonskoeffisienter), viste sammenslått korrelasjon (r=−0.21) en negativ signifikant sammenheng. Bruk av egenskapsbaserte spørreskjemaer for å vurdere MW sammenlignet med online-prober resulterte i en gjennomsnittlig signifikant endring på 0.30 i korrelasjonen mellom MW og RC, noe som førte til en nullkorrelasjon.

Det ble også funnet en signifikant effekt av alder, med flere negative sammenhenger med økende alder. Ingen av de andre modererende variablene som ble vurdert (dvs. språk, teksttype, tekstlengde, RC-vurdering, tekstvansker, tekstinteresse og arbeidsminne) resulterte i en signifikant effekt. Fra denne metaanalysen kan vi foreslå at MW og RC er delvis overlappende og varierer, innenfor en svingeffekt, om et sett med delte faktorer, som arbeidsminne, interesse og tekstlengde.

Det kan også være stedspesifikke faktorer som driver bevegelsen til primært den ene siden av husken, og fremtidig forskning bør videre vurdere rollen til individuelle forskjeller i RC. Implikasjoner for forskning og utdanningsmiljøer diskuteres.

Nøkkelord

Tankevandring · Leseforståelse · Metaanalyse · Teksttype.

Introduksjon

Mind wandering (MW) kan bredt defineres som et skifte i tankeinnholdet bort fra en pågående oppgave og/eller fra hendelser i det ytre miljø til internt selvgenererte tanker og følelser (Smallwood & Schooler, 2015). Estimater tyder på at sinnets tendens til å avvike fra «her og nå» til fordel for oppgaverelaterte tanker utgjør så mye som 50 prosent av våre våkne timer hos friske voksne (Killingsworth & Gilbert, 2010). I dette synet kan det hevdes at MW i seg selv ikke er en dysfunksjonell prosess, men snarere et vesentlig fenomen for menneskelig erfaring.

I løpet av det siste tiåret har et økende antall teorier forsøkt å fange de unike egenskapene til MW i et forsøk på å definere det. MW viser til et bredt spekter av opplevelser som varierer i innhold, intensjonalitet og forholdet mellom aktiviteter og ytre stimuli (Seli et al., 2018). Det er spesielt fire teorier som er fremmet (Irving et al., 2020).

Standardtilnærmingene til MW definerer dette fenomenet som enten oppgaverelatert tanke (tanke løsrevet fra ens primæroppgave) og/eller stimulusuavhengig tanke (dvs. tanke frikoblet fra persepsjon; Smallwood & Schooler, 2006; Smallwood & Schooler, 2015). En alternativ tilnærming, derimot, omtaler MW som utilsiktede tanker som oppstår uavhengig av bevisste intensjoner (McVay & Kane, 2010; Watzl, 2017). Til slutt, en fjerde tilnærming oppfatter MW videre som en dynamisk og ustyrt tanke som flyter fra emne til emne over tid (Christof et al., 2016; Irving, 2016; Irving & Thompson, 2018; Mills et al., 2018).

I stedet har Irving et al. (2020) understreker at dynamikken som tanker utfolder seg gjennom over tid er kjernetrekket til MW; men Seli et al. (2018), foreslår å erstatte ideen om "kjernetrekk" til MW med en familieliknende tilnærming som bedre kan redegjøre for heterogeniteten og kompleksiteten til fenomenet.

Til tross for forskjellene i synspunkter og definisjoner av MW, er både positive og negative påvirkninger av MW på kognitiv ytelse rapportert i litteraturen (for en gjennomgang, se Mooneyham & Schooler, 2013). Noen forfattere foreslo for eksempel at MW kan støtte adaptive funksjoner som planlegging, kreativ tenkning, problemløsning, kreativ inkubasjon, tillate dishabituering og lindre kjedelighet (Baird et al., 2012; Baird et al., 2011; Mooneyham & Schooler , 2013; Ruby et al., 2013; Stawarczyk et al., 2011).

Imidlertid klarte flere studier ikke å gjenskape en sammenheng mellom problemløsning/kreativitet og tankevandring (Smeekens & Kane, 2016; Steindorf et al., 2021), spesielt når man vurderer MW-innhold og bruker sonder i stedet for retrospektive rapporter (Murray et al. , 2021). Videre ser det ut til at eventuelle fordeler medført av MW blir oppveid av åpenbare kostnader for kognitiv ytelse (Mooneyham & Schooler, 2013).

For eksempel tyder nåværende bevis på at tendensen til å engasjere seg i MW kan ha skadelige effekter på ytelsen når den oppstår under krevende kognitive oppgaver som bruker arbeidsminne, generell intelligens og vedvarende oppmerksomhet (Cheyne et al., 2009; Franklin et al., 2011 ; McVay & Kane 2012; Mrazek et al., 2012; Reichle et al. 2010; Schooler & Schreiber, 2004; Smallwood, 2011; Smallwood et al., 2008; Smilek et al., 2010).

Av spesiell relevans for omfanget av denne artikkelen er bevisene som tyder på at MW kan ha en negativ innvirkning på akademiske prestasjoner ved å redusere elevenes forståelse av skriftlige tekster (Smallwood, 2011). Videre, gitt betydningen av tekstforståelse som en grunnleggende forutsetning for å mestre dagliglivets krav og oppnå viktige pedagogiske og personlige livsmål (Meneghetti et al., 2006), kan det hevdes at en dypere forståelse av mekanismene knyttet til dyktige eller dårlige forståelsesferdigheter i befolkningen generelt er sentralt for forsknings- og utdanningsmiljøer. Følgelig har denne artikkelen som mål å gi en omfattende gjennomgang og meta-analyse av studiene som rapporterer sammenhenger mellom MW-rater og leseforståelse (RC) ytelse hos ungdom og unge voksne.

RC er en multifaktoriell prosess, og mange teoretiske modeller er utviklet for å forklare de kognitive prosessene som er involvert. Som foreslått av Simple View of Reading (Hoover & Gough, 1990), kan RC sees på som et produkt av dekodingsferdigheter og lytteforståelse. Denne modellen har ledet forskning innen ugjennomsiktige (Kendeou et al., 2009) og transparente ortografier (Bonifacci & Tobia, 2017; Tobia & Bonifacci, 2015). Men fra et bredere perspektiv samhandler mange forskjellige delkomponenter for å la leseren nå en dyp forståelse av teksten. I følge konstruksjonsintegrasjonsmodellen foreslått av Kintsch og Rawson (2005), involverer tekstforståelse tre nivåer av representasjon hierarkisk ordnet: det leksikalske nivået, det proposisjonelle nivået og det situasjonelle nivået.

Det leksikalske nivået krever å trekke ut den perseptuelle informasjonen fra siden og finne den leksikalske betydningen av bokstaver og ord i arbeidsminnet. Proposisjonsnivået krever organisering av ord i proposisjoner (f.eks. forstå betydningen av setninger eller avsnitt i teksten). Til slutt krever det situasjonelle nivået, som er det høyeste og mer komplekse nivået, å gå utover det eksplisitte innholdet i teksten og integrere det i en global kontekst gjennom tilgang til lesernes tidligere kunnskap og slutningsprosesser. En slik artikulert og flerkomponentprosess krever høy oppmerksomhetsrate for å ha en konstant forbindelse mellom nedenfra og opp-representasjoner som stammer fra teksten, og ovenfra-ned-representasjoner, som stammer fra leseren (Kintsch, 2005).

I følge Smallwood (2011), når vi fokuserer på informasjonen som kommer fra våre perseptuelle systemer, kobles vår oppmerksomhet med den kontinuerlige flyten av sensorisk informasjon. I kontrast, når vi tenker på våre internt genererte tanker og følelser, er oppmerksomheten vår frikoblet fra den ytre verden. I det siste tilfellet innebærer oppmerksomheten på våre indre tanker og følelser ufølsomhet for ytre perseptuelle input. Slik frakobling av oppmerksomhet mellom internt genererte tanker som ikke er relatert til den aktuelle oppgaven (dvs. MW) og oppmerksomheten mot ekstern informasjon kan forklare den negative påvirkningen av MW på forståelsesytelsen under lesing, hvor forekomsten av MW-episoder under lesing er assosiert. med mangler i representasjon på tekstens leksikalske, proposisjonelle og situasjonelle nivå (Smallwood, 2011).

Spesielt foreslår "kaskademodellen for uoppmerksomhet" (Smallwood, 2011) at frakobling av oppmerksomhet forårsaker en reduksjon i perseptuell informasjonsbehandling – både auditiv og visuell informasjon. I sin tur fører denne reduksjonen til en ufullstendig utførelse av prosesser som er relevante for stimulusforståelse, og samtidig kompromitterer den utførelsen av oppgaver som perseptuell identifikasjon, målidentifikasjon og koding (Smallwood, 2011; Smallwood et al., 2007) ). Kodingsfeil forhindrer muligheten for rik episodisk koding fra å skje, noe som fører til svekket ytelse. I følge denne modellen forårsaker det å engasjere seg i MW under lesing en kaskadeeffekt på ytelsen.

Spesielt siden RC krever at informasjonen behandles på en ryddig måte (Kintsch & Rawson, 2005), kan tilstander med frakoblet oppmerksomhet (dvs. MW) føre til degraderte perseptuelle representasjoner. Denne tilstanden vil forhindre detaljert leksikalsk behandling, som igjen vil skade opprettelsen av proposisjoner. Videre hindrer fraværet av informasjonsbehandling nedenfra og opp leserens evne til å lage en kompleks proposisjonell og situasjonsbestemt modell av teksten.

Stammer fra det banebrytende arbeidet til Smallwood et al. (2007; Smallwood, 2011), har forskning rettet mot å undersøke om MW er assosiert med dårlig RC-ytelse under lesing gitt blandede resultater. Mens flere studier rapporterer en negativ innvirkning av MW på RC (f.eks. Feng, et al., 2013; Reichle et al., 2010; Smallwood et al., 2008; Smallwood et al., 2008; Smilek et al., 2010; Unsworth & McMillan, 2013), har andre unnlatt å observere en slik negativ assosiasjon (f.eks. Broadway et al., 2015; Desideri et al., 2019; Varao-Sousa et al., 2013; Zhang et al., 2019).

Videre ble det funnet motstridende resultater i studier som vurderte forholdet mellom MW og RC under forskjellige forhold og/eller gjennom forskjellige prøvetakingsmål av MW. For eksempel, Varao-Sousa et al. (2013) rapporterte signifikante negative korrelasjoner mellom MW og RC i stillelesing, men ikke i høytlesningstilstand. Andre tekstkarakteristikker som kan påvirke MW er teksttype og tekstlengde (Feng et al., 2013; Forrin et al., 2019).

Når det gjelder teksttype fant McVay og Kane (2012) en negativ sammenheng mellom MW-mål og begge typer narrativ og ekspositorisk tekstforståelse; Det er imidlertid samlet inn mindre bevis på en direkte sammenligning mellom ulike typer tekster, og heterogene resultater innenfor hver kategori er rapportert. Når det gjelder tekstlengde, tyder bevis på at lengre tekster kan generere høyere MW-hastigheter (Forrin et al., 2021; Forrin et al., 2018, 2019).

Disse forfatterne antyder at enkeltpersoner kan ha en tendens til å fjerne oppmerksomheten fra avsnitt med lange tekstdeler fordi de ser ut til å være mer krevende enn avsnitt med kortere avsnitt. Unsworth og McMillan (2013) fant at både leserens interesse for at tekstens innhold leses og motivasjon er viktige determinanter for MW under lesing. Spesifikt rapporterte deltakere som antydet at de ikke var interessert i emnet for teksten også mer MW enn individer som var interessert i emnet. Videre rapporterte personer som oppga at de var mer motiverte til å lese teksten og prestere godt, mindre MW enn personer som antydet at de ikke var motiverte.

For å komplisere saken ytterligere, har faktorer som antas å påvirke MW under lesing også blitt funnet å påvirke RC-ytelsen. For eksempel analyserte tidligere forskning forståelsesforskjeller mellom narrative versus informative tekster, som krever ulike kognitive ferdigheter (Eason, et al., 2012) og strategier for å svare (Tobia & Bonifacci, 2020), og det har blitt antydet at narrative tekster kan være lettere å forstå enn ekspositerende tekster (Best et al., 2008; Yildirim et al., 2010).

I tillegg kan lesevurdering også indirekte påvirke RC, ettersom det ble funnet at er dekoding, ikke muntlig forståelse, som står for det meste av variansen i tester som brukte cloze-oppgaver for å vurdere RC, mens det motsatte gjelder for oppgaver med åpne spørsmål ( Francis, et al., 2005; Keenan et al., 2008; Tobia & Bonifacci, 2015). Leseprosesser er også relatert til ortografisk transparens (Seymour et al., 2003), og lesemodeller utviklet og testet på ett enkelt språk kan være misvisende (Share, 2008). Når leseprosessen er mer utfordrende, som for elever med dysleksi, kan tekst-til-tale leseapplikasjoner redusere MW sammenlignet med lesetilstanden i eget tempo (Bonifacci et al., 2022).

Når det gjelder MW, også for RC, er det funnet signifikante effekter av leseinteresse (Babbitt Bray & Barron, 2004) og motivasjon (Wigfeld et al., 2016). En større interesse kan føre til at man legger mer oppmerksomhetsressurser på teksten (Hidi, 2001), noe som igjen kan forbedre leserens oppbevaring av innholdet i teksten og tillate en dypere utdyping av den, noe som fører til at leseren får en bedre forståelse og en rikere mental modell av teksten (Kintsch, 1988).

På et kognitivt nivå antas ferdigheter i arbeidsminne å spille en betydelig rolle i både RC (De Beni, et al., 1998; Follmer, 2018; Palladino et al., 2001) og MW. Arbeidsminne fungerer som en buffer for å integrere og etablere sammenhengen mellom ulike tekstdeler, slik at du kan beholde relevant informasjon og forkaste irrelevant informasjon fra bufferen.

Denne prosessen må gjentas under lesing for å konstruere tekstens mening og sammenheng. Arbeidsminne er negativt assosiert med MW (McVay & Kane 2009; Randall et al., 2014; Unsworth og McMillan; 2013) siden individuelle forskjeller i arbeidsminnekapasiteten ser ut til å stamme delvis fra momentane svikt i bevisst tankekontroll. Interessant nok viste studien til McVay og Kane (2012) at assosiasjonen mellom arbeidsminne og RC delvis er mediert av MW-hastighet, noe som tyder på at kontroll over tankeinnhold er en av veiene der variasjon i arbeidsminnekapasitet påvirker leseevnen. I tillegg beviste Unsworth og McMillan (2013) at sammen med arbeidsminne, interesse og motivasjon påvirker sannsynligheten for MW som igjen formidler RC-ferdigheter.

Til slutt varierte den metodiske tilnærmingen som ble brukt for å måle MW-hastigheter og de tilhørende eksperimentelle paradigmene betydelig mellom studiene. Vanligvis, for å undersøke effekten av MW på lesing, brukes et paradigme i eget tempo der deltakerne er pålagt å lese et ord, en setning eller et avsnitt av teksten om gangen og blir tilfeldig undersøkt med spørsmål som spør om de var på oppgave eller oppgave (Mooneyham & Schooler, 2013).

Noen studier har brukt online selvrapportering av tankeløs lesing (f.eks. Kopp et al., 2015); det vil si at så snart deltakeren innser at tankene hans vandrer, trykker han eller hun på en knapp for å signalisere at han eller hun hadde vært engasjert i tankeløs lesing (Nguyen, et al., 2014). I andre tilfeller ble selvrapporter etter oppgaven om omfanget av MW-erfaringer under forrige oppgave brukt (f.eks. Sanders et al., 2017; Soemer et al., 2019). Samlet sett viser disse studiene at MW under lesing fører til langsommere lesetider, lengre gjennomsnittlig fikseringsvarighet og fravær av ordfrekvenseffekten på blikkvarigheten (Foulsham et al., 2013), med negativ innvirkning på forståelsen av vanskelige tekster (Feng, et al., 2013).

Selv om sanntidsvurdering anses som den mest pålitelige prosedyren for å forstå fenomenet MW, har studier vist at rapporter om MW vurdert via tankeprober under en oppgave er konsekvent og signifikant korrelert med selvrapporter etter oppgave (f.eks. Zhang et al. ., 2019) og disposisjonelle (dvs. egenskapsbaserte) mål for MW oppnådd ved spørreskjemaer (f.eks. Smallwood et al., 2003; Smallwood et al., 2006), selv hos unge voksne og ungdom (Stawarczyk et al., 2014 ; Varao-Sousa & Kingstone, 2019). Forskere har også utviklet metoder for å måle MW gjennom deteksjon av øyebevegelser (f.eks. Mills et al., 2020).

I sum støtter resultater fra flere studier i løpet av det siste tiåret generelt ideen om at MW kan påvirke RC negativt, ettersom sonering under lesing er ment å gradvis forringe informasjonen som trengs for å bygge en effektiv situasjonsrepresentasjon av teksten (f.eks. Smallwood, 2011 ). Det er imidlertid fortsatt et åpent spørsmål, (a) størrelsen på assosiasjonen mellom MW og RC og (b) om de blandede resultatene som er tilgjengelige på forholdet mellom MW og RC kan være assosiert med påvirkningen av potensielle intervenerende faktorer, som MW vurderingsprosedyrer (sonder, selvrapportering på nett, selvrapportering etter test, egenskapsmål, mål for øyeblikk), RC-mål (flervalgsspørsmål, åpne spørsmål, sann-usann-spørsmål), teksttype (ekspositorisk vs. narrativ), tekst lengde og tekstspråk (f.eks. gjennomsiktige eller ugjennomsiktige språk). Videre kan deltakernes egenskaper, som alder (Mrazek et al., 2013), og disposisjonelle egenskaper, som emneinteresse eller opplevd vanskelighetsgrad ved teksten, spille en rolle i forholdet mellom MW og RC. Til slutt har kognitive egenskaper som arbeidsminnekapasitet blitt regnet for å spille en rolle i både MW og RC (Unsworth, & McMillan, 2013). Mer generelt må rollen til individuelle forskjeller testes tilstrekkelig både i MW (Robison et al., 2020) og i RC (Schindler, & Richter, 2018).

Til dags dato er det ingen metaanalyser som systematisk undersøkte styrken av assosiasjonen mellom MW og RC, samt utforsket påvirkningen av relevante intervenerende faktorer på et slikt forhold. Nylig rapporterte D'Mello og Mills (2021) om en mini-metaanalyse som kjemmet resultater fra leseresultatene i Randall et al.s (2014) studie og 25 effekter fra studier utført i laboratoriet deres . De fant en vektet gjennomsnittskorrelasjon mellom MW og RC på -0,31.

Imidlertid, som understreket av de samme forfatterne, inkluderte ikke denne revisjonen en systematisk gjennomgang av litteraturen, og derfor, i denne studien, tar vi sikte på å ta opp dette problemet. Vårt første mål var å identifisere studier som undersøkte effekten av MW på RC hos ungdom og voksne for å estimere størrelsen (og retningen) av forholdet mellom MW og RC. Vårt sekundære mål var å identifisere potensielle moderatorer for assosiasjonen mellom MW og RC, inkludert vurderingsprosedyrer for MW og RC, deltakerens alder, tekstspråk (gjennomsiktig vs. ugjennomsiktig), tekstlengde og vanskelighetsgrad, interesse for emnet og arbeidsminne.

For more information:1950477648nn@gmail.com