Assosiativt minnesvikt som en funksjon av alder og stimuli Seriell posisjon del 1

Abstrakt

Studier har vist assosiativ hukommelsesnedgang i aldring. Mens litteraturen er usikker på kilden til underskuddet, hevder noen forskere at det er forårsaket av svekkede kodings- og vedlikeholdsprosesser i arbeidsminnet (WM).

Aldring er et uunngåelig fenomen, og etter hvert som vi blir eldre, vil hukommelsen vår gradvis avta. Men hvorfor skjer dette? Det har mye å gjøre med vår livsstil, kosthold, trening og andre faktorer.

Først av alt er en god livsstil nøkkelen til å opprettholde hukommelsen. Folk som er friske og ved godt mot har en tendens til å ha bedre minner. Fordi den menneskelige hjernen er sammensatt av nerveceller, kan god helse sikre normal drift av nerveceller, og dermed forbedre hukommelsen. Derfor må vi insistere på passende trening, opprettholde tilstrekkelig søvn, spise mer sunn mat som frukt, grønnsaker og fullkorn, og prøve å holde oss unna usunne livsstilsvaner som drikking og røyking.

For det andre kan det å stadig lære nye ting også forbedre hukommelsen. Hjernen vår er et veldig fleksibelt organ, og etter hvert som vi fortsetter å bruke det, blir det mer og mer kraftfullt. Derfor bør vi alltid lære ny kunnskap, hele tiden utfordre oss selv og holde hjernen vår i en tilstand av kontinuerlig læring og fremgang. Dette kan forbedre hukommelsen og unngå mentale degenerasjonsproblemer som Alzheimers sykdom.

Til slutt, å opprettholde en positiv holdning har også stor innvirkning på hukommelsen. Vår hukommelse er ikke bare relatert til fysisk helse, men har også mye å gjøre med mentalitet. En positiv holdning kan gi oss mer selvtillit og motivasjon, og dermed stimulere mer av potensialet vårt. Derfor bør vi alltid opprettholde et åpent og optimistisk sinn og møte ulike utfordringer og vanskeligheter i livet positivt.

Kort sagt, selv om aldring kan føre til problemet med hukommelsessvikt, så lenge vi utvikler gode levevaner, fortsetter å lære ny kunnskap og opprettholder en positiv holdning, kan hukommelsen vår fortsatt forbedres raskt når vi blir eldre, noe som gjør våre senere år bedre. . Mer tilfredsstillende og spennende! Det kan sees at vi trenger å forbedre hukommelsen, og Cistanche deserticola kan forbedre hukommelsen betydelig, fordi Cistanche deserticola også kan regulere balansen av nevrotransmittere, som å øke nivåene av acetylkolin og vekstfaktorer. Disse stoffene er svært viktige for hukommelse og læring. I tillegg kan Kjøtt også forbedre blodstrømmen og fremme oksygentilførsel, noe som kan sikre at hjernen får tilstrekkelig med næringsstoffer og energi, og dermed forbedre hjernens vitalitet og utholdenhet.

Klikk vet kosttilskudd for å forbedre hukommelsen

Vellykket henting av astimulus avhenger av dens sekvensielle presentasjon i læringslisten: stimuli i begynnelsen eller slutten av læringslisten drar nytte av høyere gjenfinningssannsynlighet. Disse effektene er kjent som henholdsvis "primacy" og "recency"-effekter. Når det gjelder forrangseffekten, drar stimuli ved tidlige listeposisjoner fordel av omfattende repetisjon som resulterer i forbedret konsolidering og spor i langtidsminnet (LTM). Når det gjelder nylig-effekten, opprettholdes målstimuleringer ved senere serieposisjoner fortsatt i WM og kan derfor enkelt hentes frem.

Å vurdere disse effektene kan kaste lys over involveringen av WM i assosiativ binding. Både atferds- og nevroimaging-forskere har studert assosiativ nedgang i aldring. Ingen arbeid har imidlertid eksplisitt testet aldersforskjeller i minne for gjenstander versus assosiasjoner som en funksjon av stimuli seriell posisjon ( SSP).

I den nåværende studien ble 22 yngre og 22 eldre voksne rekruttert til å delta i en studie som hadde som mål å teste de separate og felles effektene av både SSP og aldring på minnegjenkjenning av gjenstander og assosiasjoner. I oppgaven som ble brukt, ble henting manipulert for SSP (begynnelse/midt/slutt av listen) og gjenkjenningsmoduser for gjenstander/tilknytninger. Vi antok at større assosiativ nedgang vil bli observert hos eldre voksne, spesielt for nylig presentert materiale.

Resultatene viste at begge gruppene presenterte et betydelig assosiativt underskudd ved de siste posisjonene; denne reduksjonen var additiv og samsvarte ikke med forventet interaksjonseffekt. Ytterligere analyser viste at kilden til reduksjon i assosiativt minne for stimuli ved nylig posisjon hos eldre voksne var et resultat av en økning i falske alarmer (FA). Disse resultatene støtter involveringen av WM-bindingssvikt i aldring.

Introduksjon

Tallrike studier har vist aldersavhengig episodisk hukommelsesnedgang [1]. Flere hypoteser har blitt foreslått for å forklare eldre voksnes dårlige hukommelsesytelse: reduksjon i oppmerksomhetsressurser eller prosesseringsevner [2, 3], reduksjon i prosesseringshastighet [4] og svikt i inhiberende prosesser [5]. Til tross for at ikke alle hukommelsesprosesser og -komponenter påvirkes på samme måte av alder [6, 7], er det observert en større hukommelsesnedgang hos eldre voksne når de prøver å generere og hente koblinger mellom informasjonsenheter i motsetning til henting av enkeltenheter med informasjon [8 –11].

Mangefasetterte/komplekse episoder er basert på flere typer (til slutt relaterte) informasjonskilder. Å huske en episode krever å huske de individuelle delene av informasjon (dvs. "elementer") så vel som deres assosiasjoner til hverandre og annen spesifikk eller kontekstuell informasjon (dvs. "assosiasjoner") [12, 13]. Studier utført med forskjellige aldersgrupper har vist at eldre voksne husket betydelig færre mål og koblinger mellom mål enn yngre voksne [14–16].

Disse empiriske forskningsfunnene hos eldre voksne fikk Naveh-Benjamin [17] til å konkludere med at eldre voksne hovedsakelig mislykkes i å kode og hente koblinger mellom informasjonsenheter (dvs. assosiativt minne).

Den assosiative nedgangen ble formulert som forskjellen mellom yngre og eldre voksne i minnegjenkjenning for enkeltenheter av informasjon (dvs. elementer) versus assosiasjoner mellom stimuli og ble kalt Associative-Deficit Hypothesis (ADH).

Dette aldersrelaterte assosiative underskuddet er omfattende støttet av atferdsdata [18–23] og gjelder minne for parede stimuli så vel som minne for kilde, kontekst, tidsmessig rekkefølge og plassering, som alle krever bindingsprosesser [10].

Litteraturen er usikker på kilden til det uforholdsmessige underskuddet i assosiative versus enkelt (dvs. elementer) enheter for informasjonsgjenkjenning. Noen forskere hevder at det er forårsaket av svekkede kodings- og vedlikeholdsprosesser i arbeidsminnet (WM).

Cowan, Naveh-Benjamin, Kilb, & Saults [24] brukte visuelle objekter og deres romlige plassering inWM for å vurdere gjenstandsendring og bindingsmangel hos yngre og eldre voksne deltakere. Resultatene av eksperimentet viste en sterk skjevhet mot deteksjon av endringer , spesielt bindende endringer. Chen og Naveh-Benjamin [25] brukte et kontinuerlig gjenkjennelsesparadigmand replikerte en assosiativ WM-nedgang i tre eksperimenter. Brockmole, Parra, Della Sala og Logie [26] brukte en endringsdeteksjonsoppgave for å vurdere assosiativt minnefall og rapporterte at eldre voksne lagrer proporsjonalt færre bundne representasjoner enn individuelle funksjoner sammenlignet med yngre voksne.

Til slutt simulerte Hara & Naveh-Benjamin [27] langtidsminne (LTM)-avhengig assosiativt minneunderskudd (som sett hos eldre voksne) hos unge voksne ved å manipulere WM-ressurser, og fremheve dermed involveringen av WM i vellykket assosiativ gjenkjennelse.

I motsetning til disse funnene fant ikke andre forskere noe assosiert underskudd i WM, noe som er i konflikt med WM-forklaringen. Bopp & Verhaeghen [28] adresserte WM assosiativt-underskudd-spørsmålet ved å bruke en repetisjonsdeteksjonsoppgave som kan skille mellom minne for innhold fra minne for kontekst.

I tre eksperimenter fant ikke forfatterne et spesifikt aldersrelatert underskudd for kontekst i WM.

Parra, Abrahams, Logie & Sala [29] tok for seg visuelt korttidsminne ved å bruke farge-form-konjunksjoner for å teste assosiativ-bindingsmangel i WM og konkluderte også med at binding i WM ikke er aldersavhengig.

Å ta hensyn til de originale serieposisjonskurveeffektene kan kaste lys over involveringen (eller mangelen på involvering) av WM i assosiativ binding. Det er velkjent at vellykket gjenfinning av en stimulus avhenger av dens sekvensielle presentasjon (begynnelsen/midten/slutten av listen) i læringslisten [30, 31]. Stimuli i begynnelsen [32, 33] eller slutten [30, 34–36] av læringslisten drar nytte av høyere gjenfinningssannsynlighet sammenlignet med stimuli presentert i mellomposisjoner.

Disse effektene er kjent som henholdsvis "primacy" og "recency"-effekter. Nevroimaging-studier har dokumentert involvering av den prefrontale cortex (PFC) [37–40] og strukturer i den mediale temporallappen (MTL), med et spesifikt bidrag fra hippocampus [41–44]. Når det gjelder forrangseffekten, resulterer omfattende repetisjon for stimuli på tidliglisteposisjoner i bedre gjenfinningssannsynlighet; dermed forbinder forklaringsforklaringen LTM-formasjon og WM-prosesser [45–47].

Nevroimaging-studier som bruker funksjonell magnetisk resonansavbildning (fMRI) støtter differensiell involvering av MTL-strukturer i denne prosessen ved å vise at WM-vedlikehold letter kodingen av en stimulus inn i LTM ved å aktivere repetisjonsprosesser i hippocampus (for assosiasjoner mellom stimuli [48]) eller i parahippocampus cortex (for enkeltenheter med informasjon [49]). Når det gjelder den nylige effekten, vil målstimuli ved sene serieposisjoner (dvs. på slutten av læringslisten) også dra fordel av høyere gjenfinningssannsynlighet fordi de fortsatt opprettholdes i WM og derfor enkelt kan hentes frem sammenlignet med stimuli i mellomposisjoner [ 30, 46, 50–52].

Rapporter om studier som testet effekten av den serielle posisjonen til en stimulus på hukommelsen hos eldre voksne deltakere, har indikert at mens primæreffekten var fraværende, forble nytidseffekten intakt [53, 54]; disse studiene tok imidlertid ikke hensyn til assosiativt minne. I det siste simulerte vi et assosiativt hukommelsessvikt (som sett hos eldre voksne) hos unge voksne deltakere ved å kontrollere stimuli seriell posisjon (SSP) og presentasjonsvarighet. Dette resulterte i større hukommelsesnedgang for assosiativt materiale presentert på slutten av læringslisten sammenlignet med enkeltenhetsmål (dvs. elementer) på lignende posisjoner [55]. Disse resultatene fremhever de forskjellige fordelene enkeltenheter med informasjon har fra en sen sekvensiell posisjon under læring sammenlignet med sammenkoblede informasjonsenheter. Resultatene reiser et spørsmål angående naturen til både intakt så vel som svekket assosiativ binding i WM.

Fordi nylig effekt reflekterer henting fra WM, forventes det at svekket WM vil bidra til det assosiative underskuddet i eldre alder; i så fall bør det aldersrelaterte assosiative underskuddet være størst for den nylige delen av listen sammenlignet med begynnelsen og midtdelen av listen. Hvis det aldersrelaterte assosiative underskuddet er likt i alle deler av listen, uavhengig av serieposisjonen til den studerte informasjonen, kan ikke dette underskuddet bare tilskrives nedsatt WM. Mens både atferds- og neuroimaging-forskere har studert assosiativ nedgang i aldring, har foreløpig ingen arbeid eksplisitt sammenlignet aldersforskjeller i minnet for gjenstander og assosiasjoner som en funksjon av SSP.

I den nåværende studien ble 22 yngre og 22 eldre voksne rekruttert til å delta i en studie som hadde som mål å teste den separate og felleseffekten av både SSP og aldring på minnegjenkjenning for gjenstander versus assosiasjoner. Vi antok at større assosiativ nedgang (sammenlignet med forventet nedgang i hukommelse for gjenstander med lignende serieplasseringer) vil bli observert hos eldre voksne, spesielt for nylig presentert materiale (dvs. stimuli som ble presentert på slutten av læringslisten).

Materialer og metoder

Deltakere

Antall deltakere ble beregnet basert på vår siste studie som ble utført med unge voksne deltakere og hadde testet lignende effekter [55]. Beregning av estimert effekt og prøvestørrelse ble utført ved hjelp av MedCalc-programvare og vurderte både type-1 ( . 0.05) og type-2 ( , 0 .1) feil samt estimert forskjell mellom gjennomsnitt (0.26, basert på tidligere forskning) og tilsvarende SD (0.18, 0.29 basert på tidligere forskning) for hver gruppe. Ved å bruke G�power-programvare beregnet vi det estimerte minimumsantallet av deltakere for den totale prøven i henhold til den estimerte effektstørrelsen (η2p=0.25) for den høyeste hypotese interaksjonen (F-test, ANOVA: gjentatte mål, innenfor-mellom-mellom). interaksjon).

Denne beregningen resulterte i ~20 deltakere for hver gruppe og fungerte som grunnlag for det estimerte antallet deltakere som ble invitert til å delta i den nåværende studien. Basert på denne beregningen ble 46 deltakere invitert til å delta i den nåværende studien, hvorav 22 var yngre (M(år)=24.90±2.12 SD, 9 kvinner) og 24 var eldre (M(år) { {9}}.61±8.10 SD, 14 kvinner) voksne.

Alle rapporter ble gitt av deltakerne via egenrapportering. Alle deltakerne rapporterte normal og intakt hverdagsfungering uten funksjonshemminger og/eller psykiatriske lidelser. Deltakere i den yngre voksne gruppen var Achva Academic College-studenter som ble belønnet for sin deltakelse med kurskreditt, en akseptabel prosedyre i et førsteårs introduksjonskurs i psykologi. Eldregruppen besto av deltakere rekruttert fra lokalmiljøet og eldrehjem. Deltakerne og deres omsorgspersoner ble spurt om hverdagsfungering.

De ble bedt om å beskrive og rapportere eventuelle kognitive/fysiske funksjonshemminger. Eksklusjonskriterier inkluderte tidligere/nåværende psykiatriske eller nevrologiske lidelser, nåværende sensoriske/motoriske lidelser og/eller en formell diagnose av lærevansker. Deltakere som oppfylte ett eller flere eksklusjonskriterier i beskrivelsene ble ekskludert fra studien. To (eldre) deltakere ble ekskludert fra studien og ble ikke inkludert i analysen etter at deres omsorgspersoner rapporterte at de ble diagnostisert med mild kognitiv svikt (MCI).

Til slutt ble 22 deltakere for hver gruppe inkludert i analysen. Studien ble godkjent av det lokale institusjonelle vurderingsstyret ved Achva Academic College. Alle deltakerne ga sitt skriftlige informerte samtykke for deltakelse i studien.

Eksperimentell design og hypoteser

Tre uavhengige variabler ble brukt i denne studien: SSP (begynnelsen, midten og slutten av læringslisten; en innen-fagsvariabel); X-test (element versus assosiativ gjenkjennelse; en innenfor-emne-variabel); og X alder (yngre versus eldre voksne; en mellom-fagsvariabel). Den avhengige variabelen var minnenøyaktighet, beregnet som "treff minus falsk alarm (FA)" rate for hver deltaker i hver eksperimentell tilstand.

I tillegg, og for å spesifikt adressere akkumulert assosiativ nedgang, beregnet vi en assosiativ underskuddsindeks (ADI) som reflekterer forskjellen mellom gjenkjennelse av varer og ytelse for assosiativ gjenkjennelse. ADI ble beregnet ved å trekke fra andelen treff minus andelen av falske alarmer inassosiative gjenkjenningsspor, fra andelen treff minus andelen falske alarmer i gjenkjenningsspor for gjenstander (andel av treff-FAitem minus andelen treff-FA-tilknytning).

Høyere ADI-score reflekterer større assosiative underskudd. Mens forskjeller i gjenstand og assosiativ gjenkjennelse var tydelige for alle deltakere uavhengig av alder, var hovedhypotesen vår at den største forskjellen mellom gjenstand og assosiativ gjenkjennelse (dvs. assosiativt underskudd, målt via ADI-score) ville være tydelig for eldre voksne og stimuli lokalisert på slutten av læringslisten (sammenlignet med stoff som ligger i begynnelsen/midten av læringslisten).

Minneoppgave

24 separate lister med 12 ordpar ble bygget fra et basseng som inneholdt 576 ord som ikke var relatert visuelt, semantisk og auditivt. Listene besto av høyfrekvente hebraiske vanlige substantiv (basert på de hebraiske normene [56]). Etter hver studieliste utførte deltakerne umiddelbart et element eller en assosiativ test for stimuli lokalisert i differensielle listeposisjoner; begynnelsen (4 første par av læringslisten, for å vurdere forrangseffekten), midten (4 midterste par av læringslisten) og slutt (4 siste par av læringslisten, for å vurdere nylig effekt) av læringslisten.

Stimuli ble presentert visuelt og vist sentralt på en 15" dataskjerm én om gangen. De fire replikasjonene for hver av de seks tilstandene (3(stimuli serieposisjon) X 2(test)) ble presentert tilfeldig på tvers av deltakerne og hver stimulus ble kun brukt for en av testene (dvs. hver stimulus ble bare brukt én gang i eksperimentet) Fig. 1 beskriver det eksperimentelle paradigmet.

Varegjenkjenningstest

Deltakerne ble presentert for 4 ord hentet fra kun én listeposisjon (begynnelse/midt/slutt). Av de 4 ordene var 2 ord mål, dvs. ord som hadde dukket opp i læringslisten, og 2 var distraherende, dvs. nylig introduserte ord. Deltakerne ble informert om at listen inkluderte mål og distraherere, og ble bedt om å svare så raskt og nøyaktig som mulig på hver stimulus med en utpekt "ja"-tast for mål og en "nei"-responsnøkkel for avtrekkere.

Assosiativ gjenkjennelsestest

Deltakerne ble presentert for 4 ordpar hentet fra kun én listeposisjon (begynnelse/midt/slutt). Av parene var 2 par mål, dvs. ordpar som hadde dukket opp i læringslisten og 2 var distraherende, dvs. omorganiserte. Distraherere var elementer som hadde dukket opp i læringslisten, men som nå ble rekombinert til nye (distraherende) par. Rekombinerte par ble opprettet fra lignende listeposisjoner og ble ikke blandet på tvers av listen. Deltakerne ble igjen informert om at listen inkluderte mål og nye par, og ble instruert om å svare så raskt og nøyaktig som mulig til hvert par med de samme nøklene som i gjenkjennelsestesten.

Fremgangsmåte

Yngre deltakere ble testet individuelt i anviste rom ved Achva Academic College og eldre deltakere i pensjonisthjemmet. Deltakerne fikk instruksjoner og avklaringer etter behov før oppstart av den første læringslisten. Deltakerne ble informert om at de var i ferd med å se 24 læringslister og at hver liste ville bli etterfulgt av enten anitem eller en assosiasjonstest.

Deltakerne ble bedt om å lære og huske både de individuelle elementene så vel som parene presentert i læringslisten for de kommende testene. I hver test så deltakerne på 12-ordpar på dataskjermen, ett om gangen, med en hastighet på 2 sekunder per par. Alle testene i det gjeldende eksperimentet var i eget tempo; det vil si at det testede materialet dukket opp på skjermen i 1,5 sekunder.

En respons i løpet av dette tidsrommet (1,5 sekunder) forårsaket utseendet til neste stimulus. Hvis ingen respons ble registrert innen 1,5 sekunder, forsvant stimulus fra skjermen, og neste stimulus dukket opp først etter at en respons var blitt registrert. I alle testtrinn var det bare responsen på en stimulus som forårsaket utseendet til den neste. I hver minnetesttype (gjenkjenningsgjenkjenning eller assosiativ gjenkjennelse) ble deltakerne testet for bare én av de tre stimuliplasseringene: fire ord plassert i begynnelsen av læringslisten (for å teste forrangseffekten), fire ord plassert i midten av læringslisten og ytterligere fire ord plassert på slutten av læringslisten (for å teste hersens effekt).

Hver stimulilisteplassering ble testet individuelt med en annen test. Deltakerne var blinde for stimuluslokalisering før selve testfasen, dvs. de ble presentert for et element eller en assosiasjonstest, men ble ikke introdusert til stimuluslokasjonen fra læringslisten før testens begynnelse.

For more information:1950477648nn@gmail.com