Temporelle grupperingseffekter i verbalt og musikalsk korttidsminne: Er serierekkefølgerepresentasjon domenegenerelt? Del 4

Resultatene som er rapportert her, gjenspeiler de som er observert med visuospatialt materiale og hvor benchmarks for tidsgrupperingseffekter også ble observert, bortsett fra økningen i interposisjonsfeil (Hurlstone, 2019).

Minne er vår evne til å registrere, lagre og huske informasjon og er en av hjørnesteinene i vår læring og utvikling.

Positive benchmarks forbedrer hukommelsen vår fordi de gir en positiv tilpasning for å støtte vår tenkning. Hvis vi for eksempel setter et mål, som å lese en time hver dag, vil vi huske de ulike handlingene vi tok for å nå dette målet, som å lage planer, ta notater, gjennomgå, osv. Disse handlingene krever at vi har hukommelse støtte dem, noe som gjør det lettere for oss å nå våre mål.

Benchmarks kan også påvirke hvor godt vi lærer og hvordan vi tenker. Hvis vi setter standarden for oss selv veldig lavt, vil læringen vår lide fordi vi vil begrense oss selv og ignorere potensialet vårt. Tvert imot, hvis vi setter høye mål og standarder, vil vi jobbe hardere, forbedre oss selv og oppnå mer.

Minne kan også påvirke våre benchmarks. Jo sterkere minne vi har, desto lettere er det for oss å vurdere og sammenligne vårt arbeid, studiet og livet vårt. På den annen side påvirker vår bevissthet om benchmarks også hukommelsen vår fordi de hjelper oss med å organisere og behandle informasjon. Samspillet mellom hukommelse og basislinjer kan spille en nøkkelrolle i å forbedre våre kognitive evner og intelligens.

Derfor må vår personlige vekst og suksess forstå samspillet mellom benchmarks og minne. Vi bør sette positive standarder, hele tiden strebe etter å forbedre våre evner og nivåer, og aktivt trene hukommelsen vår i prosessen med erfaring og kunnskap. På denne måten kan vi fortsette å utvide vår horisont, se på verden og skape bedre utsikter for fremtiden vår. Det kan sees at vi trenger å forbedre hukommelsen, og Cistanche deserticola kan forbedre hukommelsen betydelig fordi Cistanche deserticola er et tradisjonelt kinesisk medisinsk materiale som har mange unike effekter, hvorav en er å forbedre hukommelsen. Effekten av Cistanche deserticola kommer fra de mange aktive ingrediensene den inneholder, inkludert garvesyre, polysakkarider, flavonoidglykosider, etc. Disse ingrediensene kan fremme hjernens helse gjennom en rekke forskjellige veier.

Klikk på vet måter å forbedre hukommelsen på

Forfatterne redegjorde for forskjellen ved å foreslå en modell av seriell rekkefølge som koder posisjonsinformasjon på en litt annen måte om type materiale. For verbal informasjon koder todimensjonale markører gruppeposisjoner i sekvensen og elementposisjoner innenfor gruppene. For visuospatialt materiale koder de todimensjonale markørene grupper og elementposisjoner i sekvensen.

En enkel beskrivelse av resultatene som er rapportert her, vil være å anta at det samme posisjonskodeskjemaet brukes for visuospatialt og musikalsk materiale, men at økningen i interposisjonsfeil i gruppert sekvens er spesifikk for posisjonskodeskjemaet som brukes for verbal informasjon.

Samtidig er observasjonen av interposisjonsfeil i det verbale domenet begrenset til en veldig spesifikk kontekst der elementene presenteres i en sekvens av tre grupper på tre elementer (f.eks. Hartley et al., 2016; Henson, 1996; Hurlstone, 2019; Ng & Maybery, 2002, 2005; Ryan, 1969b).

Så vidt vi vet, i litteraturen om tidsmessige grupperingseffekter med verbale sekvenser av seks elementer (f.eks. to grupper med tre elementer, se Farrell, 2008; Hitch et al., 1996; Maybery et al., 2002; Parmentier & Maybery, 2008 ),2 er det ingen studie som rapporterer en økning i interposisjonsfeil i grupperte sekvenser.

Følgelig kan det å utlede arten av serierekkefølgerepresentasjon i det musikalske domenet basert på antakelsen om at gruppering av sekvenser på ni eller seks elementer i grupper på tre i verbaldomenet, føre til det samme mønsteret av grupperingseffekter, representere en mangel.

Dermed er det en mulighet at fraværet av en økning i interposisjonsfeil med musikalsk materiale er relatert til bruken av 6-elementsekvenser, men ikke til tilstedeværelsen av forskjellige posisjonskodeskjemaer mellom verbale og musikalske domener.

Hvis dette er tilfelle, bør vi observere den samme effekten med verbalt materiale som er vist i det nåværende eksperimentet.3 For å utforske denne muligheten, utførte vi en nettstudie der deltakerne skulle huske sekvenser av bokstaver i seriefølge der vi manipulerte den fonologiske likheten (liknende vs. . ulik) og typen gruppering (ugruppert vs. gruppert).

Eksperiment 2: videresend seriell tilbakekalling av verbal rekkefølge

Dette eksperimentet ble utført for å bestemme om fraværet av en økning i interposisjonsfeil i musikalsk grupperte sekvenser observert i eksperiment 1 skyldtes bruken av 6-elementsekvenser eller på grunn av forskjellige posisjonsrepresentasjoner sammenlignet med verbaldomenet. For dette målet gjennomførte vi et nettbasert eksperiment som krevde at deltakerne skulle huske visuelt presenterte bokstavlister.

Den første halvdelen av eksperimentet presenterte deltakere med ugrupperte sekvenser og den andre halvparten med gruppedoner.

For å ta i betraktning det faktum at ytelse av musikkmateriale kan bli negativt påvirket av tonal nærhet (Williamson et al., 2010), presenterte halvparten av forsøkene sekvenser sammensatt av fonologisk like (f.eks. D–G–C–T–P–V ) bokstaver og den andre halvparten presenterte forskjellige bokstaver (f.eks. R–L–K–M–F–S).

Metode

Prøvetakingsplan. Dette eksperimentet ble utført under COVID-19-utbruddet våren 2020. På grunn av organisatoriske begrensninger måtte vi la alle deltakere delta i studien for å sikre validering av studiepoengene deres. Derfor ble ingen spesifikke kriterier brukt på tidligere deltakere som deltok også i denne studien. Følgelig bestod prøvetakingsplanen i å la så mange studenter som mulig delta i studien.

Nettadressen til eksperimentet ble delt med deltakerne via et forum som ble brukt i et av deres førsteårs psykologikurs. Ekskluderingskriterier ble brukt først når datainnsamlingsperioden var over. Deltakere. Eksperimentet ble godkjent av etikkutvalget ved Fakultetet for psykologi og utdanningsvitenskap ved Universitetet i Genève.

Totalt 101 førsteårs psykologistudenter fra Universitetet i Genève deltok i dette nettbaserte eksperimentet i bytte mot delvis studiepoeng. Etter ekskludering av 15 deltakere som oppfylte eksklusjonskriteriene, var det endelige utvalget sammensatt av 86 deltakere (kjønn: 66 kvinner, 19 menn og 1 annen; alder i år: M=22.27, SD{ {9}}.03).

Eksklusjonskriterier. Vi ekskluderte deltakere med en hvilken som helst lærings- eller nevrologisk lidelse, så vel som de som ikke snakker flytende fransk.

Stimuli. Stimuliene besto av 160, 6-bokstavsekvenser. Halvparten av sekvensene var sammensatt av fonologisk lignende bokstaver, tegnet tilfeldig uten erstatningsbokstavene B, C, D, G, P, T og V.

Den andre halvdelen var sammensatt av fonologisk forskjellige bokstaver, tegnet uten de seks erstattende bokstavene fra bassenget X, H, J, L, K, Q og S. Når vi genererte sekvensene, sørget vi for at den samme bokstaven ikke forekom i samme serieposisjon i påfølgende forsøk og at alle disse sekvensene var unike. Til slutt, som i de forrige eksperimentene, ble et nytt sett med 180 sekvenser generert for hver deltaker.

Fremgangsmåte. Hver prøveperiode startet med en nedtelling fra 3 til 1. Nedtellingen ble vist i blått på en hvit bakgrunn med en sans-serif-skrift og en skriftstørrelse på 30. Hvert siffer ble presentert i midten av skjermen i en varighet på 500 ms, etterfulgt av en blank skjerm på 100 ms. Umiddelbart etter nedtellingen , ble de seks bokstavene presentert sekvensielt i midten av skjermen.

Bokstaver ble vist i svart på en hvit bakgrunn med asans-serif-font og med en skriftstørrelse på 40. Hver bokstav ble presentert i en varighet på 500 ms, etterfulgt av en blank skjerm som varte i 100 ms. I grupperte forsøk ble det lagt til en ekstra pause på 500 ms mellom tredje og fjerde punkt. Direkte etter presentasjonen av det siste elementet ble et svarfelt representert av en rekke med seks horisontale linjer vist fra venstre mot høyre vist på skjermen.

Deltakerne ble pålagt å huske sekvensen ved å skrive inn bokstavene i presentasjonsrekkefølgen ved hjelp av tastaturet på datamaskinen. Svarfeltet ble automatisk fylt ut med deltakernes svar uten mulighet for å korrigere svarene deres. Kun bokstaver kunne legges inn i svarfeltet. Når deltakeren skrev inn seks bokstaver, ble det vist en melding som inviterte dem til å starte neste prøveversjon på skjermen.

Eksperimentet ble delt i to blokker. I den første blokken ble deltakerne presentert for ugrupperte og grupperte sekvenser i den andre blokken. Rekkefølgen av forsøkene som presenterte fonologisk like og forskjellige bokstaver var tilfeldig.

Hver blokk startet med fire forsøk, som presenterte to fonologisk like og forskjellige bokstavsekvenser. Under treningsøkten fikk deltakerne tilbakemelding angående nøyaktigheten av svarene deres, men ikke under de eksperimentelle forsøkene.

Oppgaven ble programmert med lab.js, en gratis online studiebygger med åpen kildekode (Henninger et al., 2019). Deretter ble eksperimentet eksportert til og vert på en beskyttet server ved Universitetet i Genève. Håndteringen av online datainnsamling ble utført med JATOS, en åpen kildekode og gratis online studier manager (Lange et al., 2015).

Hypoteser

Dataene som er oppnådd så langt viser at tidsmessig gruppering ikke fører til økte interposisjoner ved bruk av musikalsk materiale, noe som tyder på at forskjellige posisjonskoder kreves for å representere verbal og musikalsk seriell rekkefølge i STM.
Siden det ikke er bevis i den verbale STM-litteraturen for at gruppering av sekvenser i to grupper med tre elementer fører til en økning i interposisjonsfeil, vil en alternativ tolkning være å vurdere at denne effekten er spesifikk for bruken av lengre grupperingsstrukturer (f.eks. 3 × 3 strukturer) ).

Hvis sistnevnte er sann og lignende posisjonskoder ligger til grunn for serierekkefølgerepresentasjon i verbal og musikalsk STM, bør vi observere det samme mønsteret av data med verbalt materiale som observert i eksperiment 1 med musikalsk materiale. Med andre ord, vi bør observere en tilbakekallingsfordel, en scalloped seriell posisjonskurve og responslatens med topper i begynnelsen av grupper for grupperte sekvenser, men ingen økning i interposisjonsfeil.

Hvis den tidligere tolkningen er sann, bør vi observere det samme mønsteret med en ytterligere økning i interposisjonsfeil for grupperte sekvenser. Når det gjelder effekten av fonologisk likhet, ble det ikke gjort noen spådommer før eksperimentet ble kjørt, bortsett fra forventningen om at gjenkallingsnøyaktigheten skulle være dårligere for fonologisk like sekvenser.

Manipuleringen av fonologisk likhet ble implementert i dette eksperimentet bare for å ta i betraktning det faktum at det er en iboende effekt av tonehøyde ved bruk av tonesekvenser, som regnes som en musikalsk proxy for fonologisk likhet (Williamson et al., 2010).

For more information:1950477648nn@gmail.com